蘇州app開(kāi)發(fā)定制教師App如何做到極致化O2O？2015年之前，一對(duì)一的最大威脅主要來(lái)自于模型本身：有限的教學(xué)效果、高昂的學(xué)費(fèi)和不斷上漲的成本；2015年之后，隨著O2O中介平臺(tái)的興起，一對(duì)一模式首當(dāng)其沖的互聯(lián)網(wǎng)顛覆，多年來(lái)積累的機(jī)構(gòu)與教師之間的矛盾之火也被點(diǎn)燃。那么，這種模式在未來(lái)的出路是什么呢？K12教師最初是通過(guò)兼職教師發(fā)展起來(lái)的展起來(lái)的——無(wú)論是班級(jí)輔導(dǎo)還是個(gè)性化輔導(dǎo)，最初的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)基本上都與公立學(xué)校教師的中介機(jī)構(gòu)有關(guān)。在教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)走向教師職業(yè)化的過(guò)程中，著名教師的影響一直被削弱。因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能通過(guò)規(guī)范化迅速擴(kuò)大規(guī)模。在這個(gè)方向上，一對(duì)一的組織是最大的決心和最不遺余力的。經(jīng)過(guò)這么多年的努力，特別是像學(xué)大這樣的國(guó)家機(jī)構(gòu)的示范效果，一對(duì)一的機(jī)構(gòu)在咨詢(xún)、教學(xué)事務(wù)和教學(xué)方面的各種功能都非常成功，特別是在教學(xué)方面，它們基本上不突出教師的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，而是以過(guò)程驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程。 因此，在一對(duì)一的機(jī)構(gòu)中，基本上沒(méi)有積極選擇教師的情況，主要是根據(jù)教師的時(shí)間和空間進(jìn)行教師和學(xué)生的匹配。然而，目前的標(biāo)準(zhǔn)化只是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程非常有效，但教學(xué)效果不令人滿(mǎn)意。它仍然受教師能力差異的影響，無(wú)法提供相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)服務(wù)。因此，一對(duì)一突破的一個(gè)方向是進(jìn)一步極大地削弱教師在教學(xué)質(zhì)量方面的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，不受教師個(gè)體差異的影響。在IT技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆發(fā)的今天，許多教學(xué)過(guò)程可以從教師轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)平臺(tái)。例如，通過(guò)提供有針對(duì)性的視頻和練習(xí)推送（如錯(cuò)誤的問(wèn)題總結(jié)卷等），教師的教學(xué)可以通過(guò)使用大數(shù)據(jù)分析來(lái)完成，而不是教師的一對(duì)一指導(dǎo)。事實(shí)上，主流的一對(duì)一教育機(jī)構(gòu)就是這樣做的，比如e學(xué)習(xí)大。從成本效率的角度來(lái)看，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)分擔(dān)更多的教師工作，使個(gè)性化教育中的教師和學(xué)生能夠真正突破當(dāng)前的一對(duì)一約束， 從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)多，從而徹底改變單價(jià)高但一對(duì)一模式利潤(rùn)低的問(wèn)題。在一對(duì)一教師從家庭教師和教師中介機(jī)構(gòu)中脫胎換骨之后，他們走上了不斷削弱教師的道路。當(dāng)教師成為過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，成為一臺(tái)被動(dòng)的上課機(jī)器時(shí)，教學(xué)質(zhì)量自然是不可能的。這也是一對(duì)一教學(xué)質(zhì)量被廣泛詬病的根本原因。在一對(duì)一機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)咨詢(xún)，學(xué)生接待是由輔導(dǎo)員完成，安排課程是由教務(wù)完成，甚至決定安排那個(gè)老師，上課頻率的增加是教務(wù)說(shuō)了算，而老師只是被動(dòng)上課，上課前沒(méi)接觸過(guò)學(xué)生，甚至可以說(shuō)是上課前根本沒(méi)時(shí)間，沒(méi)必要去了解學(xué)生。試想和教育服務(wù)類(lèi)似的醫(yī)療服務(wù)，患者去醫(yī)院是咨詢(xún)接待，治療過(guò)程是由護(hù)士安排——由那個(gè)醫(yī)生看著，吃多少藥是由護(hù)士決定，醫(yī)生只是被動(dòng)看?。?！顯然，沒(méi)有讓老師成為教學(xué)的主體，是一對(duì)一教育最大的弊病——教學(xué)過(guò)程是由營(yíng)銷(xiāo)驅(qū)動(dòng)，過(guò)程驅(qū)動(dòng)而非教學(xué)驅(qū)動(dòng)。那么，如何發(fā)揮老師的主體作用呢？
首先，家長(zhǎng)咨詢(xún)，學(xué)生接待要由老師來(lái)完成，類(lèi)似醫(yī)院專(zhuān)家門(mén)診甚至需要高級(jí)教師。其次，門(mén)診老師了解學(xué)生情況后，需要拿出教學(xué)方案和方案。如果學(xué)生在一門(mén)學(xué)科上只有一個(gè)問(wèn)題，他們需要把教學(xué)計(jì)劃交給這門(mén)學(xué)科的老師；如果學(xué)生的數(shù)學(xué)科目需要改進(jìn)，他們需要召集各學(xué)科的高級(jí)教師進(jìn)行咨詢(xún)，并提出整體學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確定學(xué)生的課堂安排、教師的選擇和合作等詳細(xì)細(xì)節(jié)。然后，整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃將移交給教育行政部門(mén)實(shí)施，就像醫(yī)院里的具體治療環(huán)節(jié)一樣，如藥物服用、注射和檢查將由護(hù)士完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，教師有最終決定權(quán)，其他人員，如教育管理，是教師的輔助作用。通過(guò)這種方式，教師的主動(dòng)性和積極性可以得到保證，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。冷的觀點(diǎn)：在道路的兩側(cè)，教師在同一道路上的終極弱化和終極強(qiáng)化是不同道路的選擇：終極弱化是一種強(qiáng)大的平臺(tái)，弱小的終端的設(shè)計(jì)。
只要平臺(tái)足夠強(qiáng)大，足夠智能，就可以降低對(duì)個(gè)別教師的要求；終極強(qiáng)化是弱平臺(tái)、強(qiáng)終端的設(shè)計(jì)。只要教師足夠強(qiáng)大，平臺(tái)就足夠簡(jiǎn)單。通過(guò)激勵(lì)和整合教師群體的群體智慧，我們可以提供高質(zhì)量、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在初始階段，只有在一個(gè)方向上走得足夠遠(yuǎn)，下沉得足夠深，我們才能解決當(dāng)前一對(duì)一教學(xué)質(zhì)量的缺失，恢復(fù)個(gè)性化教育的本質(zhì)。最后，這兩個(gè)終極性化也將得到整合：平臺(tái)越來(lái)越強(qiáng)大，越來(lái)越智能化，這需要教師群體智慧的持續(xù)積累和支持。同樣，教師個(gè)人的成長(zhǎng)和教師群體智慧的提高也需要平臺(tái)的支持。騰訊獨(dú)家特別手稿。蘇州app開(kāi)發(fā)定制教師App如何做到極致化O2O的問(wèn)題已在上文作答！